理論頭條

　　教育是強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興之基，與科技、人才共同構(gòu)成中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?？萍紴槿宋馁x能，人文為科技鑄魂，科技教育與人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。黨的二十屆三中全會對統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革進(jìn)行全面部署，在深化教育綜合改革領(lǐng)域明確提出“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”的具體要求。作為教育強(qiáng)國建設(shè)的龍頭，高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同具有獨(dú)特優(yōu)勢、大有作為。要從統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念和改革思維，從政策供給、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)等維度精準(zhǔn)發(fā)力，強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。

　　以優(yōu)化政策供給強(qiáng)化組織協(xié)同

　　強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的育人工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)謀劃。

　　樹立協(xié)同教育理念。思想是行動的先導(dǎo)。強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，首先要正確認(rèn)識科技教育與人文教育的辯證關(guān)系，樹立科學(xué)的教育理念。教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，既需要通過科技教育掌握認(rèn)識世界、改造世界的工具，也需要通過人文教育提升認(rèn)知自然、社會的意義和價(jià)值的能力。科技教育授人以器，人文教育授人以道，只有協(xié)同推進(jìn)、共同作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮高校在教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)中的獨(dú)特作用，牢固樹立科技教育與人文教育協(xié)同育人的理念，重塑教育目標(biāo)、培養(yǎng)理念，重構(gòu)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)范式。

　　構(gòu)建協(xié)同育人格局。高校具有學(xué)科、科研、人才綜合優(yōu)勢，實(shí)施科技教育與人文教育既有必要也有條件。要把科技教育與人文教育協(xié)同作為完善立德樹人機(jī)制的重要內(nèi)容，制定專項(xiàng)實(shí)施方案，明確科技教育與人文教育協(xié)同的目標(biāo)、任務(wù)、保障舉措等，切實(shí)把協(xié)同育人理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、全過程。完善組織架構(gòu)和管理體系，成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組或委員會，明確各部門單位職責(zé)分工，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)部門具體實(shí)施，宣傳部門、團(tuán)學(xué)組織、教師管理等相關(guān)單位協(xié)同配合的工作格局，確保科技教育與人文教育協(xié)同有序推進(jìn)、取得實(shí)效。

　　促進(jìn)學(xué)科交叉融合。學(xué)科專業(yè)是高校辦學(xué)的核心支柱、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。隨著現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展，自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的分界越來越不明顯，知識生產(chǎn)和學(xué)科發(fā)展進(jìn)入多學(xué)科交叉融合的時(shí)代，復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才往往是在文理交融的多學(xué)科環(huán)境中培養(yǎng)起來的。高校應(yīng)主動適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對人才需求的變化，結(jié)合自身基礎(chǔ)適時(shí)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科，高標(biāo)準(zhǔn)辦好新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科深度交融，為科技教育與人文教育協(xié)同提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科交叉平臺。

　　以完善課程體系強(qiáng)化內(nèi)容協(xié)同

　　課程是人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建科技與人文教育交融的課程體系，是強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　將科技人文教育融入思政課程。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是對大學(xué)生實(shí)施科技教育與人文教育的主要陣地。高?？山Y(jié)合“大思政課”建設(shè)，將科技教育與人文教育融入思政課程和課程思政建設(shè)，深入挖掘和運(yùn)用現(xiàn)代科技所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、世界觀、道德感、倫理性等教育內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化為力量根基，推動“思政+科技”與“思政+人文”相得益彰。大力普及科學(xué)知識、弘揚(yáng)科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法，將弘揚(yáng)科學(xué)教育貫穿于思政教育全鏈條，使學(xué)生既富有家國情懷也擁有科學(xué)精神。

　　構(gòu)建文理深度融合的課程體系?？萍冀逃c人文教育協(xié)同育人，還依賴于多學(xué)科交叉融合的課程教育。高校要發(fā)揮自身學(xué)科門類較為齊全的優(yōu)勢，科學(xué)整合多學(xué)科資源，對科技課程和人文課程進(jìn)行深度地整合與重構(gòu)，精心打造“科技與人文”“科技倫理”“科技哲學(xué)”等一批涵蓋科技與人文領(lǐng)域知識的跨學(xué)科課程，作為專業(yè)必修課或校級公共選修課。有針對性優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)立科技教育、人文教育學(xué)分，在理工科、人文專業(yè)培養(yǎng)方案中分別適當(dāng)增加人文、科技內(nèi)容，完善各專業(yè)知識能力圖譜，引導(dǎo)學(xué)生在文理知識交融中提升跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。

　　涵養(yǎng)科技人文交融校園文化。校園文化是隱性課程、潛在課程，具有知識滲透的特征和潤物無聲的功能。高校應(yīng)發(fā)揮以文化人、以文育人優(yōu)勢，結(jié)合所在地的自然稟賦、區(qū)域文化和學(xué)校歷史、學(xué)科特色、辦學(xué)條件等情況，科學(xué)規(guī)劃校園基礎(chǔ)設(shè)施功能布局，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、自習(xí)室、食堂、宿舍等師生集聚地，精心設(shè)計(jì)科技與人文教育元素，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。優(yōu)化科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)的活動組織，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、大學(xué)生運(yùn)動會等活動為載體，在寓教于樂、融學(xué)于趣中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和人文素質(zhì)。

　　以創(chuàng)新培養(yǎng)模式強(qiáng)化教學(xué)協(xié)同

　　教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。深化人才培養(yǎng)模式改革，開展創(chuàng)新性教學(xué)活動，是強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同的重要途徑。

　　創(chuàng)新跨學(xué)科協(xié)同模式。跨學(xué)科融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，有助于打破傳統(tǒng)教育中科技與人文的隔閡。高?？赏ㄟ^組建科技與人文協(xié)同育人教學(xué)工作室、跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科聯(lián)合課題組等方式，引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)、交流研討和科研訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握教授課程內(nèi)容與科技、人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)具有學(xué)科交融性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在跨學(xué)科的培養(yǎng)模式中掌握科技知識、領(lǐng)悟人文精神。探索推行本碩博貫通長周期培養(yǎng)模式，適當(dāng)招收跨專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有文理交叉特色的高層次復(fù)合型人才。

　　完善實(shí)踐育人機(jī)制。馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”實(shí)踐出真知、長才干，是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。高校要深化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)文理融合實(shí)踐科目的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)教學(xué)適當(dāng)增加科技教育或人文教育的內(nèi)容。完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合建設(shè)一批跨學(xué)科實(shí)踐基地，組織學(xué)生積極參與科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任。五千多年博大精深的中華文明，蘊(yùn)含著極為豐富的科技與人文教育資源“富礦”。善用社會大課堂，將理論宣講、調(diào)查研究、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、科學(xué)普及等社會實(shí)踐活動，作為科技教育與人文教育協(xié)同育人的有效載體，引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中接受教育、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)情懷。

　　以數(shù)字化賦能協(xié)同育人。近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)生活空間，同時(shí)也帶來虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力、倫理缺失等新問題，需要加強(qiáng)正確的價(jià)值引領(lǐng)。教育數(shù)字化本身就是現(xiàn)代科技與教育發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，已成為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。高校要加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，善于運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)推動教學(xué)科研管理現(xiàn)代化，通過建設(shè)虛擬教研室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化體驗(yàn)館、傳統(tǒng)文化案例庫、科技創(chuàng)新素材庫等，拓展科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的空間和覆蓋面，增強(qiáng)協(xié)同育人的時(shí)代性和實(shí)效性。

　　以打造優(yōu)良師資強(qiáng)化管理協(xié)同

　　教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師提升科學(xué)和人文素養(yǎng)，是強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同的基礎(chǔ)保障。

　　大力弘揚(yáng)教育家精神。高校教師的精神狀態(tài)、素質(zhì)能力直接影響著學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。教育家精神是以教育家和優(yōu)秀教師為代表的廣大教師群體在長期教育實(shí)踐中形成的寶貴精神，是推動教育事業(yè)不斷前進(jìn)、不斷創(chuàng)新的強(qiáng)大動力，蘊(yùn)含著理想信念、科學(xué)精神、創(chuàng)新追求、家國情懷、人文關(guān)懷等豐富的教育元素。大力弘揚(yáng)教育家精神以及中國共產(chǎn)黨人精神譜系中的科學(xué)家精神，引導(dǎo)廣大教師深刻認(rèn)識到科技教育與人文教育協(xié)同對加快建成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興的重大意義，更加堅(jiān)定“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向，自覺把科技教育與人文教育融入教學(xué)科研工作之中。

　　強(qiáng)化教師科技人文素養(yǎng)。推動科技教育與人文教育協(xié)同，需要建設(shè)一支具有跨學(xué)科背景的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。高校要結(jié)合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，精準(zhǔn)引進(jìn)一批擁有科技與人文學(xué)科雙重背景的學(xué)科領(lǐng)軍人才、學(xué)科骨干和青年創(chuàng)新人才。建立科技教育與人文教育兼職教師制度，從政府部門、企事業(yè)單位、科研院所、文博機(jī)構(gòu)等聘請一批跨學(xué)科兼職教師，補(bǔ)齊校內(nèi)師資不足問題。探索教師跨學(xué)科集體備課制度，組織教師參加跨學(xué)科研討會、工作坊等活動，推動科技教育與人文教育有機(jī)融入教學(xué)科研之中。教育者應(yīng)先受教育。將教師科技人文素養(yǎng)納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，定期邀請不同學(xué)科的專家學(xué)者舉辦專題講座，促使教師及時(shí)了解不同學(xué)科前沿動態(tài)，不斷拓寬科技人文知識視野。

　　科學(xué)構(gòu)建評價(jià)體系。評價(jià)是“方向標(biāo)”和“指揮棒”。建議進(jìn)一步完善高校辦學(xué)評價(jià)和教育教學(xué)評估工作，可以考慮將科技教育與人文教育情況納入高校“雙一流”建設(shè)評價(jià)和本科教育教學(xué)、學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科評估等相關(guān)評價(jià)活動內(nèi)容。進(jìn)一步完善教師考核評價(jià)體系，可以考慮將協(xié)同育人成效作為教師年度考核、職稱評聘、評優(yōu)評先等方面的重要依據(jù)，從制度層面解決教師跨學(xué)科跨院系合作、交叉研究學(xué)術(shù)評價(jià)與成果共享機(jī)制等瓶頸問題。進(jìn)一步健全科技人文素養(yǎng)評價(jià)制度，可以考慮將科技人文素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，把評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生努力成為兼具科學(xué)精神和人文情懷的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

　　【作者盧燕君系福建省習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想研究中心福建師范大學(xué)基地特約研究員，本文系國家社科基金一般項(xiàng)目(23BKS108)階段性成果】

原標(biāo)題：【理響中國】強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同